名师工作坊｜张彪：语文线上线下混合教学创建深度学习双课堂

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摘要

线上教学是教师依托互联网，在网络平台发布任务、话题，引导学生进行讨论，促使学生不断思考；线下教学是教师依托线上教学的基础，或者线上教学中学生的困惑点、问题点、争论点、错误点等开展教学，引导学生聚焦重点，深入探讨，提升思维能力。线上与线下混合教学相互补充，相互配合，相互促进，从而形成教学组合，促进语文教学效果的提升。

作者简介

张彪

清华大学附属中学高级教师，北京市学科带头人，北京市海淀区“名师工作站”成员，兼职教研员。先后获得“全国优秀科研教师”“全国优秀园丁奖”、北京市中小学“紫禁杯”优秀班主任特等奖、海淀区优秀“四有”教师标兵等荣誉称号。曾获全国录像课一等奖、全国科研论文一等奖，连续两届获得北京市“青年教师教学基本功展示活动”一等奖、北京市“智慧教师”一等奖等奖项。先后主编或撰写《诗风词韵》《清韵华章》《互联网+背景下的语文教学模式》等著作，发表多篇教育教学论文。

线上线下混合式教学模式，即线上教学和线下教学两种教学方式的组合。两种课堂教学的内容、形式、效果各有不同，又可以相互补充，相互配合，从而形成教学组合，促进教学效果的提升。线上教学是通过网络平台建立“虚拟课堂”进行的教学，通过类似于“论坛”的方式进行。学习者的空间与时间可能不在一起，但都可以在论坛同一话题下通过文字进行交流、讨论，汇总在论坛的栏目中。在这样相对封闭的论坛中，教师根据教学设计，发布学习任务或讨论话题，引导学生进行思考，提出自己的问题或者分享自己的看法，使网络平台成为教学讨论场。在这个过程中，学生在教师设置的任务、话题、思考题等教学设计的引导下，思考会逐步深入，学习自然发生。学生发表的文字以及观点也会在生生之间产生影响。线下教学是教师在实体教室里进行的教学，是我们最熟悉的传统教学。在这样的教学过程中，师生在同一空间、同一时间进行交流，是“实体课堂”。在线下教学过程中，教师可以根据线上教学过程中出现的问题、遇到的困难、争论的焦点等进行教学设计，从而使学习更加聚焦，更加有针对性。线下教学依托线上教学的基础，更侧重师生间、生生间的交流与辩论，促进学生深度学习的发生，使学习更进一步，从而形成更加清晰的认识；或者进一步推进线上教学，从而使学生的学习更加立体和充分。《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”，“把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动”。还强调“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。尤为突出的是，语文教学要注重拓展型学习任务群中“整本书阅读”的开展，“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书······”

1.新课标下传统课堂的困境

如何在教学中开展整本书阅读教学？如何在学生阅读整本书的过程中促进学生思维能力的发展？如何设计学习任务群进行教学？······教师在实际教学中还需要不断面对来自语文传统教学的困境。（1）课时不够在面对新课标中诸多课型和教学任务时，语文教学的课时捉襟见肘。单就初中七年级而言，如果只是进行单篇课文教学，可能一个学期的语文课时刚刚好，还能够有4~5次作文讲评的时间，但是如果加上每个单元的“综合性学习”，再加上名著《朝花夕拾》《西游记》的精读，《白洋淀纪事》《湘行散记》《猎人笔记》《镜花缘》四本的自主阅读，语文课的课时远远不够。（2）兴趣不高学生对语文学习兴趣不高，这种现象在传统课堂多有显现，其主要原因在于教学方式单一、教学过程枯燥、教学内容僵化，等等。（3）方法不多传统语文课堂教学中，教师喜欢运用讨论法、对话法，时间久了，学生就会出现疲惫的状态，积极性减退，参与度减弱，最后变成语文教师的“独角戏”，从而导致课堂教学低效。（4）思维不深传统语文课堂教学中，学生在教师带领下更多的是了解作者，了解课文内容，课上讨论比较热闹，但是下课后头脑中留下的知识却不多；学生自身思考不够，教师在引导过程中，重在给予学生结论，缺少对学生思维能力的训练，因此学生对于很多知识仅仅停留在了解、知道的层面，很难达到运用、应用，更不用说创新、创造的程度。

2.线上线下混合教学模式的优势

线上线下混合教学模式，是通过互联网与语文教学的连接与融合推进语文教学的变革，努力破解传统语文教学中遇到的难题。（1）拓展语文课堂在语文教学中，困扰教师的是无法解决语文教学内容的丰富与语文课时有限之间的矛盾。线上线下混合教学模式，是在常规语文教学课堂之外，通过精心设计并布置作业，开辟出线上课堂，学生在线上课堂完成并发布作业，从而为线下的语文课堂学习做充分的准备。比如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师开辟学生讨论交流的线上课堂，引导学生掌握课文的基本信息，了解文章的主要内容；通过“学案”“微视频”“预习作业”等前置学习的方式，引导学生浅层地了解作者表达的情感；通过一些“预习干预”与“学前引导”，促进学生学习一些自主阅读的方法，尝试深入探究文章内容。这样，发挥互联网交互性、即时性、便捷性、开放性的特点，使学生在线上课堂就可以实现问题的讨论、探究，有效拓展并延伸了语文教学空间，提高了语文学习效率，从而创造出“课时增量”，破解了语文课时不够的难题。（2）激发学习兴趣线上线下混合教学是通过增加学生参与度，以及改变教学形式来激发学习兴趣的。线上线下混合教学模式创设的课堂与传统语文课堂不同，这样的课堂更加关注学生自身的感受和体验，更加关注学生的疑问与困惑，更加关注学生间的交流和探讨，更加关注学生在学习过程中成就感与归属感的建立。依托线上课堂，教师引导学生借助互联网灵活性、开放性、自主性、持续性、合作性等特点，促进学生形成语文学习的共同体，共同体成员形成合力，集体面对学习任务群，推进学习任务群的开展与落实，引导学生感受不被“四面墙壁”限制的语文课堂的魅力。同时，在语文教学过程中，教师尤其关注学生个性化的需求和表达，努力明确对学生个性化问题的反馈，使学生的被关注度增高，于是在新的教学形式中，学生参与度就会加强，学习兴趣自然就会不断提高。（3）丰富教学方法教师依托线上线下混合教学模式，基于互联网丰富的资源和多样的特点，可以不断丰富语文教学方法，变革学习方式，促进学生学习方式的多元化。依托互联网可以开辟基于网络平台的讨论、交流，从而形成团队，然后回到线下课堂，面对面进行分享与展示，通过互动交流，促进学生学习。当然，还可以依托线上课堂，发布任务，使任务形成任务链，组成任务群，引导学生合作完成相关任务。在完成任务的过程中，教师引导学生不断学习知识，运用知识，通过小组合作的形式普及知识，推进任务的进度，最终完成任务。当线上线下两个课堂融合在一起后，语文教学的空间和天地就更加开阔了。学生的视野不断扩大，有问题、困惑，可以通过线上课堂进行交流，形成自己的观点，不断促进对学习内容的深入思考；通过探究核心问题，学生能够全身心地投入语文学习之中，与教师一起徜徉在文字、文学、文化之美的境界中。（4）强化思维训练线上线下混合教学可以通过线上课堂的前期预热与线下课堂的后期探讨交流着重训练学生的思维能力，通过质疑、讨论、探究、辩论等形式，提升学生的思维品质；通过借助网络平台查找文献，引导学生驾驭海量资源，在众多资源中明确标准，进行有辨别力的梳理和使用，从而提升学生思考辨别能力。比如，教师进行《愚公移山》的教学时，首先，引导学生回归文本，熟悉文本内容，然后在互联网平台提出质疑，“愚公为什么不搬家？”“大山是神仙搬走的，为什么不叫神仙搬山？”“《愚公移山》收录在《列子》里，如何能体现道家思想？”等。学生随后就在线上课堂进行探讨。其次，在线下课堂教学时，学生通过所持观点分组，然后进行分享、辩论，对文章内容取得更深入的认识。教师适时总结学生对文本中所体现的“愚公精神”以及“道家思想”的理解，引导学生辩证地看问题，并且理解事物对立统一的哲学思想。通过对探究问题的设计，教师不断引导学生对问题进行深入思考，使学生逐渐形成解决问题的思维路径，从而逐步促进学生思维发展，提升学生的思维品质。线上线下混合教学并不是线上课堂与线下课堂的简单叠加，而是两种课堂的紧密结合。线上线下混合教学模式内部有诸多要素，这些要素之间有紧密的关系，如教学内容之间、教学方式之间、教学成果形成之间。了解其中的关联，才能更好地运用“线上线下混合教学模式”。

1.线上与线下课堂内容的关系

线上线下混合教学模式从教学内容来看，各有侧重，互不相同，但又相对统一。线上教学因为依托互联网平台进行，所以教学内容可以偏向知识化，引导学生做初步认识，整体了解；也可以是教学内容的深入辨析，通过网络平台相关话题或任务的发布，引导学生关注所学的知识，不断结合自己的认识对一些问题进行思考。线上教学重在激发学生的主动性，凸显学生的主体地位，引导学生通过网络虚拟课堂来补充知识，巩固对学习、分析方法的掌握。线下教学的教学内容一般来说是依托线上教学的数据反馈，或者线上教学中学生的困惑点、问题点、争论点、错误点等开展教学。因此，线下教学是对线上教学内容的精细处理，是对线上教学内容的丰富、纠偏、解答、引导。通过线下教学对教学内容的重申和进一步拓展，使学生更扎实地掌握教学内容，能够更加熟练地掌握相关的方法和技能，从而实现教学目标。也可以先进行线下教学，然后再到线上进行讨论和分享。线上线下混合教学的教学内容是相互补充、相互依托的状态，两者形成有机的整体，共同引导学生掌握知识、深入思考、发展思维、提升语文素养。

2.线上与线下教学方式的关系

线上课堂的教学方式重在引导学生依托网络平台，围绕教师发布的任务或思考题进行文字的讨论交流，重在教师前期的设计，实施过程中教师主要做的是观察和鼓励：观察学生讨论的内容，表达的观点，以及关注的重点和辩论的焦点；鼓励学生能够更加理性，更加明确地对任务或者问题进行思考，鼓励学生更加有效地表达。总之，线上课堂的教学方式重在引导学生充分交流。线下课堂的教学方式重在依托线上课堂的内容，引导学生能够勾连自己所掌握的知识，聚焦要讨论的核心问题，强调现场思维的进阶，强调能够在同学表达的基础上进行思考，从而总结提炼出更加全面的观点。线下课堂是对线上课堂的深入挖掘，是在教师引领下的提升和飞跃。教师在线下教学中更多是充当引导和点拨者以及讨论的组织者和学习节奏的把控者，在课堂讨论、辩论的过程中，引导学生关注内容，关注分析方法，关注思维路径，适时点拨学生在讨论中有效聚焦讨论要点，有效提升线下教学的效率以及高度。线上课堂教学方式重在设计和观察，线下课堂的教学方式重在引导和点拨、提升和规范，教师立足在双课堂基础上进行教学设计，形成互补，充分发挥线上线下混合教学“组合拳”的优势。

3.线上与线下成果形成的关系

线上线下混合教学中教学成果的形成，是线上与线下课堂双重作用的结果。线上课堂一般发挥拓宽视野的作用，引导学生开阔思维，集思广益，针对问题、任务发挥网络平台的作用，打破时间、空间的限制，推进教学成果的形成。线下课堂一般来说重在解决线上课堂中不好解决的问题，由教师引导，学生以小组为单位完成更深入的思考和探究。线下教学成果可以是对线上教学成果的精细雕琢，从而使成果更加精致，线下课堂就成为线上课堂的总结和提升；线上课堂也可以是线下课堂成果的延展，将线下教学成果在线上课堂的平台做进一步评价和提升，促进线上课堂成果的形成。线上成果和线下成果是彼此关联、相互促进、相互支撑的关系。本文来源于《中国教师》杂志2022年第7期。微信编辑｜leaxyi 主管：中华人民共和国教育部主办：北京师范大学出版：北京师范大学出版集团编辑：《中国教师》编辑部投稿邮箱：bsdzgjsbjb@126.com邮件主题：姓名+作者单位+投稿栏目+稿件题目国内统一刊号：CN 11-4801/Z国际标准刊号：ISSN 1672-2051▌合作数据库