年终岁尾，丰台区“春雨计划”项目组精心组织了系列课例研讨活动，通过一节节研讨课，汇报他们的学习收获以及对“教-学-评一体化”教学的实践探索。继本月17日和23日的两次课例研讨活动后，12月24日，举办了“教学评一体化”小学语文和数学课例研讨活动。本次活动由丰台分院教师发展中心“春雨计划”项目组主办，北京市丰台区大红门第一小学承办。项目组特邀丰台、朝阳、大兴等不同区域的特级教师、市骨干教师及学科专家共同参与评课交流和指导。来自东高地、卢沟桥教育集群内部分学校的一线教师参加了本次活动。
活动开始，首先由两位老师执教汇报课。她们分别是来自首都医科大学附属小学的牛松瑾老师和丰台区大红门第一小学的何磊老师。
牛松瑾老师执教的是部编版语文教材六年级上册第八单元第24课《少年闰土》。牛老师通过出示孩子们的生活照，由主人公讲述照片故事的方式导入，一下子吸引了大家的视线，也拉进了与大红门一小六（3）班孩子们的距离。进而牛老师带领孩子们抓住人物的外貌、动作、语言，通过“小鲁迅”和“小闰土”对话的活动方式，走进了人物的内心世界。学生在交流中，兴趣浓厚，讲述了雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，在语言实践中体会到了闰土在“我”心中的美好形象。资料的引入，不但让学生理解了课文内容，更走近了鲁迅其人，有效落实了本单元的人文要素和语文要素。
何磊老师执教北京版数学三年级上册第八单元《合理搭配》，何老师由“评价教师服装搭配”这一问题引入，唤起学生对于搭配的已有经验。在“搭配服装”活动中，学生通过自主探究、合作交流等方式，在生生交流与评价中逐步感悟有序思考的方法；在多种表达方式的对比中感受符号的简洁性。在“搭配食物”活动中，学生在运用有序思考的基础上，进一步加深对有序思考的认识，培养学生解决问题的能力和全面有序思考问题的意识。
执教老师进行课后反思。两位老师不仅分享了对本节课的设计思路与教学反思，同时也提出了在教学资源的选择与运用，设计活动侧重点等方面存在的一些困惑与思考。聆听他们的反思，可以感受到两位老师在教材分析、单元整合、学情分析上都下了功夫，在整体设计中也体现了他们对教、学、评一体化理念的深入思考。
随后活动进入评课交流环节，由来自不同区县的四位小学语文和数学学科专家针对汇报课进行点评。他们从撰写教学设计、实施课堂教学、落实育人目标等不同层面，从教、学、评不同角度，针对两节课进行深入评析，针对老师们提出的困惑和问题逐一解答。就某些教学环节的处理，专家们分享了自己的实践经验，提出改进建议，做出教学示范，使在座的老师们无论从教学设计，还是课堂实施上都收获颇丰。
北京市丰台区东高地第四小学副校长，北京市骨干教师洪彦认为，牛老师对本节课人文主题和语文要素的把握、达成准确。能立足单元教学，带领学生多角度、多渠道的走近鲁迅先生，透过语言文字感受文学的魅力；设计巧妙，全课以“讲故事”的形式贯穿始终，引导学生抓住关键信息，培养学生的想象力和创造力，促进思维发展的深刻性；通过“采访”这一环节，深入对比鲁迅和少年闰土在生活环境中的不同，感悟鲁迅对美好生活的向往；资料的引入，也有效辅助和激发学生的质疑和思考。
北京朝阳实验小学教学副校长，北京市语文学科骨干教师王新宇则对比新旧教材，从“旧”文章如何教出“新意”切入，以“关联”为主题词对《少年闰土》一课进行评析。主题关联，教师深刻研读教材，将不同单元主题相关联，教学内容有机结合，有效落实语文素养培养的能力目标；前后关联，课前导入与课后写作相关联，教学环节有效衔接，一步步对学生加以引导；整体关联，通过反复吟诵，情景复现，即抓住重点，同时又照应整体，使整节课的线索和思路一气呵成；设计与习题关联，教师能够将教学设计与课后习题相关联，体现了课后习题的价值。同时，王老师还与数学课比较，建议老师们要注重问题设计的开放性，挖掘题目背后的思维价值。
全国优秀教师、北京市特级教师，北京小学大兴分校孙贵合老师对《合理搭配》一课进行了点评。孙老师用“出手必出彩，完成必完美”这句话，充分肯定了刘磊老师的教学功底和大红门一小的学生们的知识积累和素养。他认为，何老师在教学中能充分尊重学生，关注学生的生成，教学呈现层次清晰，合理搭设思维台阶。通过师生互动、评价和生生互动、评价，引导学生进行交流，在设疑、析疑与评价中不断思考，逐步体会有序思考及其价值。同时，孙老师针对执教老师提出的困惑，进行教学示范，指导如何将重复的环节进行整合，以便合理分配时间。
北京十二中附小教学副校长，北京市骨干教师赵亚萍表示，“教学评一体化”的研究非常有意义，尤其是针对教学目标的设定和落实的深入探究，确实能够帮助一线教师解决教学设计中的困惑和难题。她说，通过《合理搭配》一课看到了教师教学设计上的三个变化，一是教学设计更具整体性，体现了学习目标、学习评价和学习活动的有机结合。教学目标中凸显了评价的作用，并且将评价贯穿整个教学过程；二是教学设计体现了核心素养指向的理解与迁移，一步步引导学生体会数学的趣味性和思想性；三是教学评价更加注重丰富和多元，教师在各个教学环节中有意识的引导学生评价，尤其是生生之间的互评非常值得肯定。此外，赵老师也提出了建议，在一级教学评价中设计更为详细的二级评价目标，会对知识目标的达成和学生的自我认知更具有指导性。
基于学科的评课交流后，北京教育学院副教授、中国教育技术协会微格教学专业委员会副秘书长、北京教育学会微格教学研究分会会长李涛教授聚焦教学评一体化的研修主题，进一步阐明了理论依据和实施路径，引导老师们对比两节课深入理解教学评一致的理论内涵。她充分肯定了这两节现场课，尤其对两位执教老师面对陌生学生的沟通能力，激发学生学习兴趣的导入能力，以及授课过程中的讲解与提问间的融合能力给予了高度评价。李教授还指出教师要在研读教材的基础上，将课本素材转化为学生的学习素材，除了师生间的交互，生生间的交互，还要关注学生与学习素材间的交互，实现知识的再创造。李教授又结合具体实例讲解了教学目标的确定方法，即“主语＋认知层次＋认知内容”，强调在确定教学目标后，教师一定要先回看教学目标是否具有可操作性、可评价性。
最后，丰台分院教师发展中心副主任崔志钢做活动总结，崔主任指出“四春计划”是丰台区面向各个不同阶段教师进行培训的重要项目，旨在帮助教师打破发展瓶颈，提升教育格局。“春雨计划”围绕“教学评一体化”研修主题，为教师们的教学设计和课堂改进指明了方向，希望老师们可以将理论与实践相结合，实现自身专业发展的新突破。
年终将至，“春雨计划”的骨干教师们用六节精彩的汇报课，总结和展示了学习、实践和研究的一些收获。充分体现了“教学评一体化”的理论学习与教学实践与改进的相互促进，践行了本项目所倡导的知行合一的培训理念。教无止境，让我们在课例研究中多一点积累，多一点思考，多一份智慧，多一份收获。
摄影 | 张彤
审稿 | 陈京会