廖春梅 广西师范大学教育学部
学前融合教师的综合素养是影响学前融合教育发展的重要因素，针对当前学前融合教育师资培养 存在法律不完善、师资短缺、支持体系不完善等问题，笔者认为未来需基于以生为本的理念，细化政 府各部门学前融合教育师资培养的工作，高校完善学前融合教师人才培养体系，构建“政府+高校+园 方+家长”的支持体系，全方位、高质量提高学前融合教育师资培养。
教育部2021年3月最新发布的普通高等学校本科专 业目录的新专业名单中在教育学一级学科下新 增二级学科融合教育专业。随着国家对学前特殊教育的重 视和相关政策的实施，学前融合教育发展需从关注数量转 变为关注质量的内涵式发展。已有的教育研究发现学前融 合教育对教师的专业性要求更高，学前融合教育教师专业 素养成为制约学前融合教育发展的主要困境。本文聚焦当 前学前融合教育师资培养的困境与问题并提出相应策略， 以期为学前融合师资培养提供一定的参考。
我国学前融合教育师资培养现状
（一）学前融合教育发展缓慢 我国的学前融合教育仍处于初步发展阶段。国家第二 期特殊教育提升计划提出：“残疾儿童少年义务教育在中 西部农村地区特别是边远贫困地区普及水平仍然偏低，非 义务教育阶段特殊教育发展整体相对滞后”。我国学前融 合教育的发展存在地域差异性，主要集中在经济条件比较 好的地区，如北京、上海等地区；桂林市希望“2020年实 现每所特殊特殊教育学校都有附设幼儿园或学前班，开展 残疾儿童学前三年教育”，据调查，截止2020年桂林市的 特殊教育学校并未设置学前融合幼儿园。
（二）幼儿园教师对融合教育认识不够 幼儿教师的教龄、特教背景对幼儿教师融合教育实施 水平具有预测作用，他们的态度取决于他们对其本人的教 师专业化程度的自我评估以及对职业发展等的需求、动机 和机遇。有研究者发现绝大多数普通幼儿园教师不赞成特 殊需要儿童上普通幼儿园；有近半数的普通幼儿园教师还 是明确表示愿意承担对特殊需要儿童的教育工作,不过他们 希望得到特殊教育方面的专业培训和指导。教师对融合教 育出现接受与拒绝的矛盾心理，以及希望得到相关的特殊 教育培训的态度，总体来说幼儿园教师对学前融合教育信 心不足，态度不积极。
（三）幼儿园教师的融合素养不高 我国已开始试行特殊教育教师双证上岗，但由于学前 融合教育在我国的发展历史不长，办学经验不足，现有研 究发现，绝大多数普通幼儿园教师对融合教育了解甚少,融 合教育素养均有待提高。在融合教育态度上,存在着思想认 识上高认同、行为上接受度低的问题。虽然已具备了一定 的普通教育方面的专业素养,但对特殊教育的知识与技能缺 乏认知和了解。
（四）学前融合教育支持体系不完善 教师的职业生涯包括职前、职中和职后三个部分，其中 学前融合教师的职前和职中两个部分主要由大专、高等院校 培养。研究发现，开展融合教育课程的师范类高校存在重理 论传授而轻教育实践、课程目标与普通教师教学实际存在角 色偏差等问题。教师在实际教学工作中会面临更多教育实践 与理论学习之间产生的矛盾，职后的培训尤为重要。我国对 特殊教育的行政管理大都归属于基础教育，因而容易把特殊 教育发展重心放在义务教育，而疏于对学前教育规范管理， 很多“园培”“国培”很少涉及特殊教育。
学前融合教育师资培养策略
（一）政府细化各部门的职能，提供专项资金支持 政府的政策、资金支持在一定程度上对学前融合教育的发展起推动作用。首先，政府需设立专门的学前特殊教 育法案。政府需明确各地区、各级政府部门对学前融合教 育的责任以及失职的惩戒制度。其次，加大针对学前特殊 教育的专项资金投入，为学前特殊儿童入学、康复设立资 金补贴。
（二）落实高校学前融合教育师资培养 高校作为学前融合教师培养的主要阵地，需落实人才 培养计划。首先，有条件的高校增设特殊教育专业，完善 人才培养模式。高校建设需要加强校企合作，增加教育见 习的场所，丰富学生教育实践经验。其次，高校需建设高 质量的教师队伍，专业性强、队伍质量过硬的教学团队是 学前融合教师人才培养的坚定后盾。
（三）重视学前融合教育教学机构师资培养 学前融合教育教学机构的教师培养体系、工作环境都 对学前融合教师的专业成长有重要作用。首先，学前融合 教育教学机构应创建系统、定期的园内外培训制度，完善 教学工作质量考核体系，帮助学前融合教师实现自我的成 长；其次，通过视频课程、小组学习、教育见习等手段提 升在职学前融合教师的专业知识与专业能力。同时也应该 关注学前融合教师的心理健康状况，相比于普通幼儿园教 师，学前融合教师面临更多的工作压力和困扰，针对学前 融合教师心理健康的教育必不可少，同时要鼓励教师增加 对自身的专业性要求，进行个人学历、专业技能的进修 等，增强学前融合教师的责任感、自豪感。
（四）建立“政府+ 高校+ 园方+ 家长”支持体系 为了更好推进学前融合教育，完善的支持体系不可或 缺。作为融合特殊教育的主要参与者，政府、高校与学前 融合教育教学机构应该建立合作，定时进行教学质量考核 与培训，打造“政府+高校+园方+家长”的支持体系。此 外，学前融合教育的顺利开展、学前特殊儿童在校生活的 顺利过渡、学前融合教师师资能力的提升，离不开家长的 帮助。家长的学前融合教育知识、养育、康复技能的提升 在一定程度上能够反哺学校学前融合教育工作，因此对家 长的培训也应该纳入到学前融合教育体系中去。利用社交 网络媒体，寻求更多社会爱心人士的支持，在社会上形成 尊敬学前融合教师职业工作的氛围，增加社会群众对学前 融合教育的理解与支持，减少人们对特殊群体的误会及 歧视，在一定程度上也有利于学前融合教师教育工作的开 展。 总结及展望 学前融合教育已成为教育发展中不可避免的趋势，学 前融合教育的顺利开展离不开学前融合教师自身的努力及 专业素质。未来的学前融合教师不仅是一位普通的幼儿园 老师，同时也是一位特殊教育老师，学前融合教育师资的 培养需要政府、高校、园方以及全社会的支持。
参考文献
[1]王琳琳.推进学前融合教育教师专业化发展的困境与 建议[J].现代特殊教育,2017(20):71-76.
[2]教育部等七部门.教育部等七部门关于印发《第二 期特殊教育提升计划（2017-2020年）》的通知[EB/OL]. (2017-07-18 )[2021-07-16].http://www.moe.gov.cn/ srcsite/A06/s3331/201707/t20170720_309687.html.
[3] 韦天琪, 张文京. 幼儿园教师融合教育素养 研究现状及素养提升建议[ J ] . 兰州职业技术学院学 报,2021,37(02):124-126.
[4] 桂林市教育局. 桂林市第二期特殊教育提升 计划（ 2 0 1 7 — 2 0 2 0 年） 实施方案（ 征求意见稿） [EB/OL].(2018-08-09 )[2021-07-16].https://www. guilin.gov.cn/zfxxgk/fdzdgknr/shgysyjslyxxgk/jyly/ tsjy_64148/202005/t20200524_1813696.shtml.
[5]魏寿洪,罗芸.幼儿教师融合教育实施现况及其影响 因素研究[J].重庆师范大学学报(社会科学版),2020(02):82- 91.
[6]冯燕,邓猛,周志英.普通幼儿师范教师对学前特殊儿 童接受全纳教育的态度:案例分析和启示[J].绍兴文理学院学 报(哲学社会科学),2015,35(02):97-103. [7]谈秀菁,尹坚勤.普通幼儿园中特殊教育服务现状调 查与思考[J].学前教育研究,2008(05):13-16.
[8]张丽莉,杨少波,欧阳新梅.学前融合教育师资培养研 究与探索[J].现代特殊教育,2019(08):14-18.
[9]崔志月. 幼儿园教师融合教育素养的研究[D].华中师 范大学,2016. [10]冯雅静,李爱芬,王雁.我国普通师范专业融合教育课 程现状的调查研究[J].中国特殊教育,2016(01):9-15+29.