中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”。在国家政策的号召下，中华优秀传统文化逐渐走进校园，幼儿园传统文化课程也在探索中前行。但在实践中，依然存在以幼儿单向接受、教师教授传统知识为主；课程脱离幼儿生活和经验，无法支持幼儿自主学习与发展等问题。因此，怎样从儿童视角规划传统文化课程的实施，就成了学前教育工作者关注的话题。
多年来，北京市北海幼儿园在“主体性教育思想”的引领下，坚持儿童视角，以“幼儿的自主发展”为园本课程建构的出发点，依托独特的环境与历史文化资源，思考支持幼儿理解传统文化内涵的有效策略，逐渐形成了基于儿童视角的幼儿园传统文化园本课程，并在课程设计、推进、组织过程中凝练出体现儿童本位的有效路径。
课程设计“三要点”——支持幼儿主动参与传统文化活动
在“主体性教育思想”的引领下，我们一直秉持幼儿是主动的学习者、发现者、体验者、探寻者和传承者。因此，幼儿园传统文化课程应该从幼儿身边来，只有这样，才能使幼儿有兴趣参与、有经验支持、有能力准备。在建构传统文化课程的过程中，一方面，我们观察幼儿的兴趣点，准确把握有益的教育资源，找到幼儿感兴趣的传统文化元素，将其作为课程的起点；另一方面，我们尝试把自己变回幼儿，努力发现和理解他们的愿望、爱好、感受与体验，理解世界在他们眼中的意义，理解他们是如何积极主动地构建自己的生活的，和他们共情。
基于上述思考和认识，我们认识到传统文化课程的设计要符合幼儿的年龄特点，满足幼儿不同阶段的学习与发展需求，才能让不同年龄阶段的幼儿积极主动参与活动。我们尝试归纳出分别指向小、中、大班年龄阶段的课程设计“三要点”，即氛围感受—多元体验—问题探索。
小班：以氛围感受为主的传统文化课程。小班幼儿对身边出现的人、事、物都具有强烈的好奇心，认知范围逐步扩大，但他们刚刚开始“去自我中心化”，加之注意力的持续时间较短，行为易受情绪的支配，所以小班幼儿应以直观感受为主，利用隐性课程为幼儿营造环境，使他们对传统文化有感性的认知即可，重在萌发兴趣，支持幼儿在传统文化氛围中感受传统文化之美。例如，借助我园得天独厚的环境，教师在户外活动中带着幼儿一起参观、欣赏浴蚕河、百年桑树、先蚕坛遗址等，在听故事、讲历史、品文化的实践体验中理解感恩、劳作、人与自然和谐相处等传统美德。
中班：以多元体验为主的传统文化课程。中班幼儿动作能力明显发展，感官能力增强，有意注意和想象水平提高。因此，幼儿活动范围扩大，需要更大的表达与创造空间。在实施过程中，我们要为幼儿提供充足运用感官去探索、了解新鲜事物的机会，追随他们不断拓展的脚步和不停问“为什么”的兴趣点。幼儿对传统文化的兴趣点不能局限于眼前的事物，要在实施过程中给予他们不断拓展延伸的平台。例如，在“一月一节”活动中，幼儿打破班级界限交流互动，在中秋节相互分享各国关于月亮的传说，深入感受中国文化的特色，丰富对传统节日文化的理解，并借助家长资源，多角度拓展幼儿的好奇心，支持幼儿拓展时空、丰富视野，加深对传统文化的理解。
大班：以问题探索为主的传统文化课程。大班幼儿观察事物开始具备目的性、标准性和概括性，学习的主动性和自主性增强，喜欢有挑战性的事情，并能够通过同伴合作完成自己想达成的事情。因此，我们在传统文化课程中，要给予幼儿主动探索的机会，通过他们自身对传统文化的探索，将自己学习到的知识经验进行内化与表达、呈现。如在欣赏古建筑活动中，大班幼儿发现了幼儿园屋顶上的脊兽，引发了强烈的好奇心和探索欲，开启了一场“脊兽的探秘之旅”。他们自发形成合作小组进行探索，通过观察记录、自主阅读、开展班级讨论、借助家人支持等多种方式，最终创作出属于他们自己的绘本故事《小脊兽的秘密》。这样的课程，不仅让幼儿对中国传统建筑文化多了一份理解，更在活动过程中收获了对美的认知、情趣和情感，获得了快乐、自主、全面且富有个性的发展。
课程推进“三步法”——支持幼儿深入理解传统文化内涵
只有基于儿童视角帮助幼儿理解传统文化内涵，才能真正实现传统文化教育的目的。我们深入探索课程实施，试图找到儿童视角与传统文化教育结合的路径，即活动推进“三步法”：激发好奇—支持探寻—实现认同。
以案例“探秘蚕坛文化”为例。
第一，激发好奇：萌发兴趣、拓展思维。
实施策略：通过贴近幼儿生活环境、满足幼儿兴趣需求的传统文化主题资源，真正让幼儿萌发对传统文化的好奇，激发幼儿探究传统文化的愿望，并在兴趣驱使下主动探索与学习。
案例解读：幼儿对园里牌匾上的金字十分好奇，当得知上边写着的是“先蚕坛”时，提出了“为什么我们幼儿园是先蚕坛，先蚕坛是做什么用的，和蚕有什么关系”等问题。教师及时捕捉幼儿的兴趣点，并结合园里浴蚕河边的《浴蚕图》讲起了先蚕坛的历史故事，并鼓励幼儿形成探秘小组，共同制订计划，去发现幼儿园更多的传统文化秘密，拓展自己的原有经验。
第二，支持探寻：亲历过程、丰富理解。
实施策略：主题游戏的推进，需要教师支持不同学习特点、兴趣倾向的幼儿，形成属于自己的传统文化探究与学习脉络，鼓励、引导幼儿运用自己的已有经验与认知去解读传统文化的内涵，表达自己的理解。
案例解读：“探秘小分队”对桑树产生了浓厚的兴趣，教师以此为契机，支持幼儿在多元体验活动中去发现、去探索，并形成尝桑葚、画桑树等丰富多彩的活动。幼儿拓展知识经验、建构新的认识，并且尝试去梳理、提炼自己在体验中获得的感受，努力以自己的方式理解传统文化的内涵。
第三，实现认同：迁移认知、升华意义。
实施策略：在理解的基础上，引导幼儿真正感受传统文化的魅力与价值，从而让民族自豪感深深地扎根于心，自发地融入、内化、传承优秀传统文化，并能够在主题游戏中焕发出中华儿童的成长力量。
案例解读：在探秘蚕坛文化的过程中，幼儿的关注点从桑和蚕拓展到了养蚕的劳动人民，不禁发问：“劳动那么辛苦，我们为什么要劳动呢？”于是他们展开了关于劳动的秘密大调查活动。通过多方调查，步步深入，他们发现劳动并不等于一味地干活，劳动需要智慧，劳动能让生活变美、让内心充满快乐。通过劳动体验，幼儿在真实的交往中深刻体会到了劳动的价值和帮助他人的成就感。
课程组织“四环节”——支持幼儿主动拓展传统文化探究
实践过程中，我们也就课程组织进行了多种尝试，基于幼儿学习需求和发展需要，适时、灵活地调整时间、方式、环节、材料、活动平台等，最终探索出了“联动区域—打通环节—融合资源—拓展平台”的活动组织“四环节”，使活动的组织方式更加整合联动地支持幼儿的游戏与学习，促进幼儿自主发展。
以传统文化课程“屋顶上的秘密”为例。
联动区域：在一次户外写生活动中，幼儿对园里古建筑的屋顶产生了好奇和新的搭建经验。在接下来的游戏中，他们自发地将新经验迁移到建筑区搭建和美工区的作品创作中，班级教师敏锐地捕捉到不同区域游戏中幼儿相似的行为表现，于是尝试用联动的区域支持幼儿在对话中形成共同话题，激发幼儿进一步探索的兴趣。
打通环节：为了更好地支持幼儿获得深度且有效的发展，我们尝试打通区域游戏与教育活动环节之间的壁垒，支持幼儿拥有更加宽松且自主的探索时间与空间，使其全心全意沉浸在自己的研究和学习中。
融合资源：随着活动的推进，幼儿遇到的困惑和问题越来越多元，为此，我们尝试融合多元教育资源，帮助幼儿不断丰富原有经验、升华自身认识。
拓展平台：我们还鼓励幼儿之间的相互交流、班级之间的互助分享等，不断拓展平台以支持幼儿更好地内化新经验，真正让优秀传统文化的精髓与内涵融入幼儿的学习、游戏与生活。
在传统文化课程的探索中，我们深深体会到，传统文化教育在幼儿园阶段如何更加科学合理、适宜地开展，还有很多值得研究的问题。着眼未来，无论是传统文化教育研究，还是传统文化课程建设，我们始终要遵循三个“走向”。
首先，走向儿童。在接下来的实践研究中，我们会从“幼儿视角、教师视角和发展视角”等多种视角去关注每一个幼儿学习的过程，有针对性、适宜地支持幼儿的发展。
其次，走向融合。放眼世界，“人类命运共同体”的理念深入人心，文化和教育的发展也会走向融合。我们要让幼儿充分体验文化的宽度、深度，感受文化的丰富性及多种可能。
最后，走向未来。中华文化博大精深，文化的传承要与时俱进，突出地域特点、时代特征。建构传统文化课程是一场“持久战”，我们将继续知行合一、躬身实践，以儿童视角传承文化、建构课程，真正支持每一个儿童的健康成长。
（作者系北京市北海幼儿园园长）
《中国教育报》2023年01月08日第2版
作者：柳茹