读书，使人胸襟开阔，豁达晓畅；读书，使人目光远大，志存高远；读书，使人增长见识，谈吐不凡；读书，使人心旷神怡，如沐春风。 享受文字的美丽，品读语言的滋味， 触摸语句的温度，感受书本的芳香。
做孩子最好的英语学习规划师
盖兆泉，毕业于北京外国语大学英语系，硕士。在外研社从业17年，资深编辑，曾主编、编辑、翻译、复审过百余本英语教学图书。《做孩子最好的英语学习规划师：中国儿童英语习得全路线图》中引入了二语习得理论，澄清了英语学习误区，探讨了英语启蒙方法，并推荐适用于各年龄段孩子的英语习得资源。能够帮助家长在纷繁杂芜的英语学习乱象中找到最科学、最高效、最专业的英语启蒙方法，帮助孩子从小轻松乐享英语学习。
读书感悟
最近认真研读了盖兆泉老师的《做孩子最好的英语学习规划师》，书中的“二语习得”理论、中外学生学习外语的对比以及结合孩子的认知特点和规律如何去规划孩子的英语学习等让我受益匪浅。首先，盖老师以中外学生学英语的方式和方法提出了“二语习得”理论。他指出：汉字属于象形文字，英语单词属于拼音文字。两种文字的不同和文化的不同造成了中国孩子的学习重在学得，即有意识的学习和研究一种语言。学教材、背单词、学语法，典型的“学得”。然而我们母语的学习并不是靠背诵，而是通过大量接触和使用，潜移默化地学会汉语，是一个自然而然潜意识的过程，并没有经过刻意的、按部就班的学习，也没有语法等规则学习，这种“沉浸式”学习的过程就是“习得”。盖老师的“习得”理论和我课堂上重视学生大量听原汁原味英文的观点是一致的，所以要更好的教学生英语，今后要努力在课堂上创设全英的教学环境。他还指出，二语习得有几个重点：（1）无意识的输入大于有意识的学习，无意识的输入更适合低龄儿童。（2）“听说读写”顺序不容颠覆，英语启蒙是英语声音的启蒙，首先要建立声音与图像/情境的直接对应关系（书中3-5岁不建议学阅读及认字，避免影响孩子对语言的习得，造成哑巴英语）。（3）遵循i+1的可理解性输入原则，在现有的水平上只加一点点新知，遵循循序渐进，循环复现，螺旋上升的规则。（4）语言输入要大量、有意义、有兴趣，为习得创造愉悦和毫无压力的环境。（5）尊重沉默期，学习者通过6-12个月的时间的学习，能将大量内容逐渐内化，达到一定思维能力和足够自信时，会顺其自然去说。（6）珍惜语言关键期，外语学习是童子功，从幼儿开始学习外语是有很大好处的。（7）儿童母语迁移较少，儿童母语还没到根深蒂固的阶段，负迁移现象很少，不太会形成中式英语。以上观点我也赞同，尤其是i+1的可理解性输入原则，即在现有的水平上只加一点点新知，用旧知搭建桥梁学习新知，让学困生觉得学习并不是很难的事情，找回自信，保持兴趣。这一点也是我一直坚持做的。整本书读完，我也明确了自己课堂要改变的两点：一、注重话题或主题学习。单一的句型操练不能取代话题的讨论，在近三个月的线上课中，三年级继续开展了非笔试测评，我把整本书的句型划分为三个主题，一、帮齐齐认识动物或物品。二、节日收到礼物。三、帮忙寻物。我发现当给学生们设计情景后，比如帮忙寻物，只需要简单的启发，他们会用Is it your...? What colour is yout...?等轻松地复盘学过的重点句型。二、英语阅读，一定要遵从分级阅读的特点，不限制学生的阅读范围，但是要注重学生的阅读级别，推荐适合他们的书。（英语组 马阿砾斯）
义务教育英语课程标准（2022年版）
义务教育英语课程标准（2022年版）规定了教育目标、教学内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。
读书感悟
随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，因此，义务教育课程必须与时俱进，明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。作为一名青年教师，更需要与时俱进，学习新理论新标准，不断地提升自己，才能培养好时代新人，为实现中华民族的伟大复兴做出更大的贡献。作为一名教师，在教育中也曾发现许多这样的现象:一些学生早已了解的东西，教师还在诲人不倦地从头讲起，一些本该让学生自己去着手思考、概括、总结的内容却被教师取而代之。审视传统英语教育，往往以说教为主要方式，注重对学生常识的灌注，而忽视了学生的需求，也忽视了英语作为一种语言，一种人与人之间沟通方式所起的巨大作用。读了《英语课程标准》后，我了解到在新课程标准下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和协作者，激发学生的学习活跃性、创造性，让学生成为学习的主人。这样才能让学生得到全面的发展，培养学生的核心素养。因此，教师教育行为的改变和学生学习方法的改变也成为我们教师最重要的使命。首先，我们要充分了解教材，学会整合教材，要根据学生的认知规则和现有水平，学会灵敏、能动地运用教材，并根据学生实际学习情况进行调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。其次，我们要能够创设情境，激发学生学习英语的兴趣，尽力为学生的学习活动创设和营造出一个杰出的氛围，使学生的学习置身于真实的情境，尽可能地使原有笼统、符号化的学习内容变得生动、直观和逼真，让学生产生感同身受的感触，然后引发情感上的共鸣，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，加深理解和初步运用，最终能够运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值观。最后，新时代下，我们还要善于利用信息技术，将现代信息技术和英语教学深度融合，丰富和创新教学形式，为满足学生的个性化学习需要提供支撑。不前行不懂得道路的遥远，不学习体悟不到真理的精髓。《英语课程标准》常学常新，作为一名青年教师，作为一名在教育林中的探路之人，唯有细心开拓，且行且思才能拨雾见真章。以“新”为依，以“教”为论，以“行”为准，以“学”为马。路未尽，行不止，在今后的教育教学中，我将会不断的学习、探索和实践，以扎实自己的教学能力，培养出全面发展的学生。（英语组 马晓蕊）
龚海平的小学英语教学主张
龚海平，江苏省张家港市教育局教研室副主任，全国著名特级教师，江苏省教师培训中心特聘专家，教育部“国培计划”北京师范大学、苏州大学特聘专家，扬州大学外国语学院英语教育专业硕士研究生导师。在《龚海平的小学英语教学主张》中,龚海平老师聚焦小学英语教学存在的主要问题,从小学英语教学的理论基础,有效教学途径,教学方法及教学评价四方面提出了他的小学英语教学主张。本书既有对教学理论的阐述,也有对教学疑难点的解答,必能帮助教师明确教学方向,解决教学困惑,成长为优秀的小学英语教师。
读书感悟
本书中龚海平老师聚焦小学英语教学存在的主要问题，从小学英语教学的理论基础、有效教学途径、教学方法及教学评价四方面提出了他的小学英语教学主张。本书对前沿教学理论应用于教学实践进行了精彩探究；对小学英语课堂有效教学方法进行了集中呈现，是一本解读英语课程标准与教学思想的智慧之作。这本书对小学英语教学的基本规律进行了梳理和研究，对小学英语教育的主张和观点进行了甄别和提炼，对我国小学英语教育的可持续、健康、高质量发展产生十分的影响。书中提到交际语言教学要注意几项原则：一、语义集中原则。交际的双方在语言水平相适应的状态下进行交际。二、学习者中心原则。外语教师必须时刻认识到：学生是语言学习的学习者和实践者，教师是课堂教学的组织者、主导者，教师的教不能代替学生的学。三、任务调整原则。教师在课堂教学中要设计和分配给学生适当的任务，让学生尝试通过交际活动来完成。四、真实性原则。在课堂教学中，任务的设计要有真实性，任务的完成要有真实的目的。五、综合性原则。在对听、说、读、写等技能进行培养做到统筹兼顾的同时，又要根据具体教学内容和要求，有所侧重，不可偏废。交际语言的教学不仅使人们对外语教学方法和路径的认识有值得飞跃，也对我们的英语课堂教学提出了更高要求，作为一名英语教师我们要学习、研究和应用交际语言教学的理论、方法和路径，让课堂走向自觉、自由和真实。（英语组 刘璐璐）
快 乐 读 书
阅读是我们生命中不可分割的部分，就如同我们离不开欢乐，如同我们离不开友谊。阅读是我们生命中不可分割的部分，就如同我们离不开欢乐，如同我们离不开友谊。读书可能不会带来外界的改变，但能滋养内心、改善人生、提升眼界和格局，以后你所走的每一步都带有着读书的作用，这也将是我们一直读下去的原因。